李希贵：校长如何领导学校的课堂教学改革？

大部分校长对课堂教学改革情有独钟，希望老师能在学校的指导下尽快做出改变，但大部分校长都心灰意冷，甚至心灰意冷。

为什么？

一部分原因是我们对这项工作的复杂性缺乏估计，另一部分原因是我们对课堂教学本身的定位存在误解。

不同教师的不同课堂教学情境的形成源于太多复杂的原因，不仅是因为他们的知识、能力和素养，还因为他们的生活经历、工作经历，当然还有他们的性格、气质、家庭背景等诸多原因。如果分析一下接受教育的不同学生，构成现有课堂风格的原因真的是取之不尽，用之不竭。但是我们学校管理者希望改变一个或者几个变量，会给课堂情况带来很大的改变。从逻辑上讲，这不仅是不可能的，还会带来很多后遗症。如果这样的改革过于强硬，这样的期待过于急切，那么肤浅的文章甚至虚假的文章都不可避免地会发生。

因此，充分估计课堂改革的坚巨性，把这样一项改革放在一个较长的时期里扎实推进，是促进改革健康发展的前提。

另一个问题与我们的课堂教学取向有关。我们一直说，课堂教学是育人的主阵地。只有教室变了，学校才会变，学生才会变，说明了教室的重要性，但重要性不一定是统一的。有人说，目前学校的基本矛盾是校长希望创造一个统一风格的课堂模式与不同风格、不同个性、不同素质的教师追求不同课堂风格之间的矛盾。尽管看上去是一句玩笑话，却道出了当下许多学校的一种值得警惕的风险。

一所学校，在育人的各个环节，尤其是如课堂教学这些关键环节上，应该有自己明确的价值追求甚至可以建立一些相对具体的基本原则，让每一位老师都可以走在不同岗位上教育目标相同的人的道路上。这样做，不仅束缚了教师的手脚，影响了他们的创造力，也不可避免地伤害了学生。同样的课堂模式很难培养出创新型人才。

如果一所学校想推进课堂教学改革，在，但却不可以让所有的老师在所有的课堂上固化相同的模式,完全可以在确立了价值观和基本原则的基础上，构建一个鼓励教师创新的机制，,几年后，校园里一定会绽放出各种各样的花朵和色彩。只有在这样的课堂教学下，才能培养出个性全面发展的学生。

不断推出每一位教师课堂改革创新的方法、策略、工具，以此去影响他人，循序渐进，新学程教育智库您身边的教育智慧！

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