课堂教学评价可以“包罗万象”吗？

王赢

蒲公英点评特约评论员

一体机？

上学期，笔者参加了一所学校举办的“课堂教学大赛”决赛，一些通过了各教研组初赛的优秀选手参加了决赛。为了保证客观公正，总决赛采取了现场选题、现场备课、现场讲课的方式，我们几个校外评委对参赛老师的现场课堂教学进行评分。

比赛进行的非常顺利。我参加的文科组有20个班，语文、英语、历史、地理、思想政治。在课程评估中，我发现学校使用的是县教研室前几年下发的《课堂教学评估表》，包括教学目标、教学过程、教师活动、学生活动、教学效果等几个评估指标。评价标准模糊，有些学科无法对应，让我们费了不少脑筋，不得不凭印象打分。这个现象引起了我的注意。

“从一张桌子上拿走一切”是各地评价课堂教学的普遍做法。无论是教研室的直观指导评价还是学校的日常听课评价活动，通常都是以教研室出具的“课堂教学评价表”为依据，用于评价各个学科、班级、时期的课堂教学。这种评价方法的客观性值得怀疑。

关注学科差异

首先，关注班级评价中的学科差异。每一科都有不同的教学目标和要求，各有特色。因此，教师在设计教学时不可能采用相同的思路。比如语文教学，不仅要体现知识，还要体现人文和情感。课堂教学应以引导学生阅读为主。通过挖掘文本中的情感因素，学生可以潜移默化地学习语文知识，进而提高人文素质。数学注重培养学生的抽象逻辑思维和科学精神。课堂教学应注重概念和定理的严格论证、科学探究和扎实训练，引导学生走进科学的殿堂，具有强烈的理性色彩。

不同学科对教师素质的要求不同，课堂教学设计不同，甚至教师选择的课堂教学结构和教学方法也不同，这就决定了不同学科的课堂教学评价要采用不同的标准，设置不同的项目。语文学科可以让学生自由阅读课文，让学生自学自悟，而数学学科往往需要教师的示范和讲解。有些学科看似相似，采用的教学方法和学习方法却大相径庭，比如文科的历史和地理。一是让学生按时间顺序学习知识，二是引导学生从空间顺序学习知识。

班级类型有差异

其次，班级评价要注意班级类型的差异。一般情况下，我们往往会把班级类型分为新班、复习班、培训班、讲座和评价班等。有些学科分为比较详细的课，比如说说读课，自习课，作文指导课。不同的班级类型、教学目标、教学设计和取得的效果是不同的：学习新知识是新教学的主要目标，而教学方法主要是课堂训练中的讲解、自学讨论、提问和巩固；回忆知识和提高能力是复习课的主要目标，而回忆、归纳、提高和训练是主要的教学方法。所以不同的班级应该采用不同的评价标准。

不同的年级

另外要注意年级的差异。教师的教学是为了学生的学习，不同班级的学生有不同的学习特点。小学生活泼好动，上课说话积极，善于表演；初中生敏感多变，学生自主意识初步形成，课堂充满变数；高中生很安静

随时间而变

基于以上考虑，从本学期开始，我们要求高、中、低三级学校的教研人员，根据当前课堂教学改革的趋势和学科的特点，开发设计不同学科、不同班级的“课堂教学评价量表”，然后编成一本书，分发给每一位老师。这样做，一是教师在课堂教学中可以有章可循，尤其是刚上岗的青年教师，对他们的课堂教学有一定的规范作用；第二，可以促进各学科课堂教学改革的最新成果，引导教师更新教学观念，深入学习新的课堂理念，并在实践中内化。事实证明，课堂教学评价不能一成不变，没有适用于所有学科、班级、时期的“通用尺度”，课堂教学评价要与时俱进，与时俱进。

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