教育笔记| |有趣的茶馆

正文/临沂市曲沃县张伟县幼儿园

为了让孩子们初步了解各种各样的茶，了解中国悠久的茶文化，培养孩子们对中国文化的自豪感，我们在这学期开设了——小茶馆新区，以丰富区域活动。在观察小茶馆区的游戏过程中，我发现这个区域的设定不仅发挥了应有的价值，还为孩子们开发了很多好玩的游戏，发生了很多有趣的事情。

随着身心的发展，大班孩子对成人社会活动的观察越来越细致，了解越来越全面，体验和理解也越来越深刻。他们积累了丰富的社会经验和一定的角色意识，可以通过游戏反映他们最有趣和熟悉的生活经历，所以区域环境的创设要符合大班幼儿的特点.同时，游戏是由儿童的内在动机自发产生的，强调儿童的自发性，这要求教师在创设环境时要考虑幼儿的自发性.在小茶馆的建立初期，我向儿童介绍了茶的类型和产地，泡茶的步骤和各种茶具，这是儿童玩游戏的基础。但是对于具体的玩法没有规定和要求。我们为孩子们创造了一个生活环境，并提供了一些可以详细列举的材料。在此基础上，孩子们自发地玩游戏。

这一天，四个孩子进入了小茶馆游戏。我看着然后听到这样一段有趣的对话：

“老板，给我来杯绿茶。”

“好的，马上就好。”

“多少钱？能便宜点吗？”

“不能便宜，生意不好！”

我觉得这个对话很有意思。“便宜”和“生意不好”这两个词出自6岁孩子的口中，看起来很奇怪，但仔细想想，却显得那么正常自然。首先，小茶馆的创作类似于生活中的餐馆、理发店等服务业，非常生活化。孩子们很自然地扮演角色扮演的游戏.一些孩子扮演茶馆老板的角色，而另一些孩子扮演客人的角色。具体玩法由孩子自由协商决定。至于说“生意不好”的孩子，父母经营餐馆，潜移默化的影响。孩子会模仿父母的话，把自己的生活经历带入游戏。除了扮演店主和客人，孩子们还经常玩一些角色扮演游戏，比如拥有一个幸福的家庭和喝茶，还有客人作为客人。

小茶馆里每天都有有趣的事情发生。在一次平行的班级交流访问中，我观察到小茶馆里的孩子们不像往常一样玩角色游戏，而是通过抢答问题的形式来喝茶.他们选择一个年幼的孩子来提问，并邀请老师作为他们的评委。谁答对了就可以喝杯茶，答错了就没机会喝茶。孩子们非常喜欢这个新游戏，争先恐后地回答问题，赢得了自己喝茶的机会。

设置这个区域的初衷是让孩子了解茶文化，体验角色，但这并不意味着排斥其他的玩法。游戏是自发的，有创意的，充满欢乐和喜悦。小茶馆的趣味问答虽然不是角色游戏，但是非常适合游戏的特点，所以要鼓励孩子自发的去玩这样的游戏。

茶馆旁边是一个小图书馆。有一天，在图书馆看书的小朋友问我：“老师，我们看书有点累。我们可以去茶馆休息一下，喝点茶吗？”“当然！”孩子在不同区域的移动行为将茶馆和书区连接起来，使得这两个区域的游戏情节自然延伸。这也启示我们在设置区域时应该考虑区域之间游戏情境创设的互补性.茶馆和图书馆是可以连通的，其他地区也可以，比如小医院和建筑区。建筑地区的工人受伤后可以去小医院看病。这种思维可以将活动室内的区域连成一个整体，而不是分散、孤立、不相连的区域，从而促进孩子玩各种创造性的游戏。

小茶馆的设置给孩子们带来了很多乐趣，这个区域也成为了班里孩子们的最爱。在这种贴近生活的环境中，他们可以充分发挥想象力和创造力，自发地玩自己喜欢的游戏。它也给了我们很多启示：和一是使我们意识到创设适宜的环境对激发幼儿自发开展游戏的重要性；二是促使我们鼓励幼儿充分发挥想象进行创造性游戏，重视游戏的过程而非结果；三是充分考虑区域之间的互补性.

(发表于《山西教育》(幼儿教育)2018年1月)