清华特聘教师史静微班|李怀远：小学语文单元整体教学范例

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李怀源，现任教于清华附小商务中心区实验小学，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事，叶圣陶教育思想专业委员会委员。中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会常务理事，教育部“国培计划”专家，北京大学“国培计划”远程培训项目专家，山东师范大学专业硕士导师。出版 《小学语文单元整体教学理论与实务》 《驾驭语文课堂的艺术》 《小学语文单元整体教学构建艺术》 《叶圣陶谈阅读》 《叶圣陶论写作》 。

李怀远老师认为，学习语文就是为了更好地生活，学习语文本质上是架设一座自我内心通往外部世界的桥梁。应该学会别人如何生活，我也应该如何生活，用语言和文字与外界自由交流，理解他想听的，说他想说的，表达他的感受，形成他深刻的思想。

他提出小学语文整体单元教学是指从单一教学走向单元教学，从基于内容分析的阅读教学走向基于培养学生能力的教学，从只注重课本到阅读和实践，从重视教师作用到培养学生自学能力。具体来说，“小学语文单元整体教学”核心是“整体”，即从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标，把小学六年的语文教学看做一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。

单元整体教学的研究充分利用了教材单元编排的优势。追求语文课程与教学本质的基于对语文教学的钻研，超越教科书，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。"s研究，是语文教学的一场革命。本期《史静微课》为您展示了清华附小李怀远教授的《鲁迅笔下的儿童》小组课文阅读课的教学片段，体现了单元教学的优势。

专家评课

汪锋（北京大学中文系教授，博士)

鲁迅作品作为现代经典，在教学中是不可避免的。鲁迅作品的丰富性为我们提供了许多可能的入口和梯度。经过精心准备，清华附小率先推出了一系列鲁迅阅读课，是第一个尝到螃蟹味道的人。特别可喜的是效果非常好。李怀远教授的《鲁迅笔下的儿童》小组阅读课就很清楚的向我们展示了这一点。

这个班选择了两个切入点来接近鲁迅的作品，一个是儿童,这是小学的应有之义；一个是群文阅读,这是近年来阅读教学中发展较快的一种方式。更难得的是，李怀远先生把两者结合的很好，能很好的掌握。

鲁迅作品中的鲁迅儿童，大多是以突出对现实社会的批判为目的的。那些孩子或者他自己的童年，其实是他在回忆中创造的理想世界。比如钱理群老师说：“《朝花夕拾》里的回忆总有‘他者’的存在，要创造的童年民间世界与现代批评家的‘君子’世界竞争。”(《文本阅读：从朝花夕拾到野草》，《江苏社会科学》，2003年第4期)但这种阅读深度无法传达给小学生，需要太多的阅读经验和社会经验。李怀远老师很清楚，思想的深度不是教学的目的。通过这次活动，他选择了两个连接点：一是“画面感”，鲁迅作品中风格很突出的一点，他让学生看丰子恺画的儿童图片来推测文本中的儿童形象，激发了学生对阅读场景的记忆，同时也激发了学生的阅读兴趣。从文字到图像的连接符合儿童阅读的认知梯度；二是“形象刻画”，通常的教学方式是给出文字，问学生文字体现了怎样的形象或者特点，李怀远老师的连接点反了。让学生找到最能体现人物性格的单词，让别人猜人物性格。这就要求学生首先要有“形象”的整体概念，再从各种表现中跳出最具特色的字句，又形成了比较的意识，最后，又引导学生总结容易猜到和难猜的原因，就慢慢的引导学生自己也注意写作时要注意的“形象刻画”了，这才是我们传说中的读写结合。

小组阅读应该针对一篇文章。因此，小组阅读的目的是让学生在许多文章中找到相同的共性，对比差异。李怀远老师设了个问题：“鲁迅为什么要写这些孩子？”，然后引导学生回答这个问题，给学生搭起一个梯子，让学生先把鲁迅作品里的孩子分门别类，也就是让小组杂文有力量，引导学生总结归纳。接下来的活动将答案更进一步：写这样一个图像的目的是什么？同学们回答了很多之后，李先生的立足之地非常精彩。他没有给出任何答案，但指出了集体阅读的目的：如何问一个好问题及如何寻找合适的答案，重要的是路径。这也是鲁迅作品进入小学课堂的一条新路。

最后但同样重要的一点是，李怀远教授这门课的话很少，主要是因为学生们在回忆、展示、思考，但可以看出他的过渡和引导其实只是说说而已，不必多言。

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本期编辑是吴楠